„Gesundheit, Inklusion und Chancengerechtigkeit gehören zusammen“

Frau Amrhein, was bedeutet Inklusion an Schulen – und wo sollten Schulen anfangen?

Inklusion ist mehr als das gemeinsame Lernen von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf. Sie fragt, ob alle Kinder Zugang zu Lerngelegenheiten, Zugehörigkeit und Anerkennung erhalten. Dazu gehören Behinderung ebenso wie soziale Herkunft, Sprache, Geschlecht und – bislang oft übersehen –Bildungsbenachteiligung im Zusammenhang mit auffälligem Verhalten. Gerade Kinder, deren Verhalten als störend oder verweigernd erlebt wird, verlieren schnell Lernzeit und Teilhabe. Ein gemeinsames Inklusionsverständnis hilft Schulen deshalb zu prüfen: Wer fällt aus dem Lernen? Wo entstehen Ausschluss und Beschämung? Und was braucht pädagogisches Personal, um eine Brücke zurück ins Lernen zu bauen?

Lucia B. Amrhein

ist Professorin an der Universität Duisburg-Essen und Leiterin des Lehrstuhls „Inklusion und Diversität“. Sie ist Mitverfasserin der DGUV-Handlungsanleitung „Mit Schulleitung gesunde, inklusive Schule gestalten“. © Ralf Bauer

Sie empfehlen, Inklusion „von der Exklusion her“ zu denken. Was bedeutet das?

Inklusion bleibt häufig abstrakt, Exklusion lässt sich konkret beobachten. Wer kommt gar nicht erst in eine Schule oder Lerngruppe hinein? Wer fällt später heraus? Und wer ist zwar anwesend, wird aber nicht mehr erreicht oder beteiligt? Bei herausforderndem Verhalten verdichtet sich diese Frage manchmal in wenigen Sekunden: Ein Kind ruft dazwischen, verlässt seinen Platz oder verweigert sich – und die Reaktion der Erwachsenen entscheidet mit, ob Sanktion und Beziehungsabbruch folgen oder eine Brücke zurück in Beziehung und Lernen entsteht. Der Perspektivwechsel lautet deshalb: nicht zuerst „Wie ändern wir dieses Kind?“, sondern „Wie stärken wir Erwachsene und Teams, damit sie in schwierigen Momenten professionell handlungsfähig bleiben?“

Qualifizierte, multiprofessionelle Teams für gelingende Inklusion

 
Wie kann inklusive Schulentwicklung trotz knapper Ressourcen gelingen und Gesundheit fördern?

Inklusion darf nicht als weiteres Projekt auf eine übervolle Aufgabenliste gesetzt werden. Sie muss dort ansetzen, wo Schulen ohnehin hohen Belastungsdruck erleben: bei Konflikten, Überforderung und schwierigem Verhalten. Gesundheit, Inklusion und Chancengerechtigkeit gehören zusammen. Emotional sichere Lernräume entstehen, wenn pädagogische Fachkräfte sich stabilisieren, Verhalten verstehend einordnen und auch unter Druck beziehungsorientiert handeln können. Dafür braucht es qualifizierte multiprofessionelle Teams, verbindliche Kooperation, eine angstfreie Gesprächskultur und eine Schulleitung, die Belastungsquellen ebenso systematisch bearbeitet wie vorhandene Ressourcen.

„Alle Kinder sind willkommen“

Inklusion

Pädagogik

soziales Miteinander

Woran scheitern inklusive Schulkonzepte aus Ihrer Sicht besonders häufig?

Problematisch wird es, wenn Inklusion an Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen oder wenige Lehrkräfte oder andere Professionen delegiert wird. Dann entstehen inklusive Inseln, während die Schule insgesamt unverändert bleibt. Ein weiterer Fehler besteht darin, belastendes Verhalten ausschließlich als Defizit des Kindes zu deuten. Sanktionen können kurzfristig Ruhe herstellen, aber zugleich Scham, Beziehungsspannungen und Bildungsbenachteiligung verstärken. Methoden allein reichen nicht. Schulen brauchen ein gemeinsam getragenes Verständnis davon, wie sie in kritischen Situationen reagieren und Kinder wieder in Beziehung, Gemeinschaft und fachliches Lernen zurückführen.

Sie sind Mitautorin der DGUV-Publikation „Mit Schulleitung gesunde, inklusive Schule gestalten“ aus dem Jahr 2021. Wie blicken Sie heute, fünf Jahre später, auf den Zusammenhang von inklusiver und gesunder Schule?

Die Grundperspektive ist geblieben, aber sie hat sich zugespitzt. Heute sehe ich noch deutlicher, dass Chancengerechtigkeit nicht allein durch zusätzliche Förderstunden oder Materialien entsteht. Zwischen einer Ressource und dem Lernerfolg liegt der schulische Alltag – und darin die vielen kleinen Interaktionen, in denen Kinder Zugang zum Lernen gewinnen oder verlieren. Erwachsene prägen Lernbedingungen nicht nur durch das, was sie fachlich erklären, sondern vor allem durch die Art, wie sie in schwierigen Situationen handeln. Professionelle Selbststeuerung, Beziehungsgestaltung und ein verstehender Blick auf Verhalten sind daher Voraussetzungen fachlichen Lernens. Mein wichtigster Rat lautet: Arbeiten Sie nicht zuerst am vermeintlich problematischen Kind, sondern stärken Sie die Menschen und Teams, die jeden Tag darüber entscheiden, ob aus Chancen tatsächlich Lernerfolge werden. Das ist dann inklusive Schulentwicklung!

Zum Weiterlesen:

Hier finden Sie die DGUV Information Mit Schulleitung gesunde, inklusive Schule gestalten – Handlungsempfehlungen und Reflexionsimpulse für Schulentwicklungsprozesse

Weitere Impulse gibt es auf der Webseite des Institut Chancenrecht am Rhein